Word инструкция: Обучение работе с Word для Windows

Загрузите эту бесплатную сетку здесь.

Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы загрузить файл для печати ниже.

Выделите «Неровный» или неожиданный звук.

Это еще один совет, который я считаю очень полезным.Как-то выделите неожиданные буквенно-звуковые отношения.

: теперь я узнал о методе, называемом «сердечные слова», когда люди обращают внимание на неправильные отношения звука и символа. Когда я впервые написал этот пост много лет назад, я никогда не слышал сердечных слов, но мне очень нравится эта идея!

Покажите своим ученикам слово с выделенной «нечетной» или неожиданной буквой (буквами).Попрактикуйтесь в написании слова, как вы это делали ранее (в приведенном выше совете). На этот раз произнесите нечетную букву (буквы) вслух. «Wh-A-t» Вы можете произнести это громче, с акцентом или смешным голосом — все, что угодно, лишь бы буква прижилась! Обратите внимание, как я также сказал, что вместе. Это сделано намеренно, потому что я хочу, чтобы они сгруппировали эти две буквы, поскольку они представляют собой одну графему, представляющую звук / w /.

Часто может действительно быть причина для неожиданного соединения звука с символом.В этом случае объясните своему ученику, почему используется эта буква.

• Например, слово дает и имеет конец на букву е. Это заставляет наших студентов думать, что его нельзя полностью декодировать. Но на самом деле этому есть причина e. Знаете ли вы, что английское слово не должно оканчиваться на v? Так что у тихого е есть цель, но не та, к которой они привыкли. (Буква «е» указывает на то, что буква «v» не является последней буквой.) Нажмите здесь, чтобы узнать больше о «правилах» написания.
• Проще говоря, около и около , а означает / э /, что усложняет задачу. Ну, это тоже звуковая штука под названием Schwa.

Шаг 2. Сделайте его мультисенсорным

В этом нет ничего нового, но всегда стоит говорить. Студенты должны это увидеть, сказать, написать, почувствовать и услышать. Я узнал совет от моего друга-специалиста по дислексии. Это кажется таким простым, но я упустил из виду эти основные шаги после того, как вы обозначили слово.

• Покажите студенту слово.
• Произнесите БУКВЫ в слове, пока ученик ДОЛЖЕН ПРОВЕРИТЬ буквы.
• Повторить. Скажи это слово еще раз.
• Попросите учащегося написать буквы в воздухе И на столе или на неровной поверхности, произнося буквы по мере их следования, повторяя все слово, когда они будут закончены.
• Увидев и обведя слово, посоветуйте своему ученику попытаться сделать «снимок» этого слова в своем мозгу: посмотрите на слово, произнесите буквы, затем закройте глаза и попытайтесь увидеть, как слово повторяет буквы.Я пытаюсь сгруппировать буквы вместе со звуками. Например, th-E-y. Я держу th вместе, потому что они издают один звук, затем делаю паузу, прежде чем произнести следующую букву.

Чтобы оживить его, используйте песок и / или добавьте клей на карточки, чтобы придать им более рельефный вид. Я часто использую эти листы пенопласта с разной текстурой, чтобы ученики могли их рисовать.

Популярный метод, который используют наставники Ортон-Гиллингем, — это Arm Tap .

• Начните с плеча.
• Произнесите первые буквы, постучав левой рукой по правому плечу.
• Опустите руку и произнесите другие буквы, нажимая на нее.
• После того, как вы произнесете все буквы, повторите слово, перемещая руку от плеча к запястью.

Например, слово , что будет выглядеть так: «ш-ч» (постучать по плечу), «а» (сказать громче, так как это странно, и постучать по внутренней стороне локтя) и «т» (постучать по запястью). Это движение при произнесении букв считается мультисенсорным, потому что вы используете более одной модальности.

Шаг 3: повторить, повторить, повторить

Это очевидно, я знаю! Помните, как ребенку с дислексией нужно увидеть слово 40+ раз? Это много разоблачений для этого малыша. Моя задача всегда заключается в том, как мне сделать это, не надоедая детям до слез ?! Я думаю, что игры — отличный способ повторить это.

Ниже приведены несколько простых игр (с бесплатными редактируемыми шаблонами):

Крутить и читать: Вы можете сделать спиннер самостоятельно, используя металлическую застежку.Напишите слова, над которыми вы работаете, в прядильщике. Сделайте диаграмму, подобную той, что показана рядом с счетчиком. Напишите каждое слово в первом столбце. После вращения прочтите слово, на которое вы приземлились. Затем напишите это слово во втором столбце правильной строки.

Roll a Word: Составьте диаграмму, подобную показанной ниже (с кубиками). Вместо показанных игральных костей просто напишите 1-6. Напишите контрольное слово в каждом поле. Бросьте кубик. Прочтите слова под номером, на который вы приземлились.

Крестики-нолики: напишите свои слова на стопке учетных карточек.Нарисовать карточку. Прочтите слово. Напишите слово на доске крестики-нолики. (У каждого игрока будет свой маркер цвета.) Следующий игрок делает то же самое. Продолжайте, как если бы вы делали крестики-нолики, пытаясь первым получить три подряд.

Слово-O: нарисуйте сетку 3 × 3 или 4 × 4. Опережая время, каждый игрок пишет одни и те же слова на своей доске в разных местах. Напишите те же слова на учетных карточках. Нарисуйте учетную карточку. Прочтите слово. Затем вычеркните это слово на доске. Продолжайте, пока кто-то не выпадет три / четыре подряд или не отключится.

Какими бы увлекательными ни были игры, также очень важно дать им много практики, чтобы снова писать слова, используя звуковые блоки, устанавливая связь от звука к символу и просматривая любые нестандартные части.

После того, как вы составили карту и выполнили другие упражнения, о которых я упоминал, я беру флеш-карточки, чтобы они могли попрактиковаться. Одна из распространенных ошибок , о которой я много вижу / слышу, — это , что дети не могут произнести слово , когда они используют флеш-карты. Учителя скажут: «Если они не узнают слово автоматически, я говорю им слово, а затем пропускаю его и возвращаюсь к нему, потому что им нужно знать его автоматически». Я тоже был одним из этих учителей.

Но подумайте об этом. Если они не знают слова, то это просто случайная последовательность букв или их форма. И эта фигура похожа на многие другие фигуры на этих карточках. Итак, вы говорите им слово, а затем просто возвращаете его снова, это им совсем не помогает. Этот метод «посмотри-скажи», которому мы научились, на самом деле не работает для многих студентов.Если они еще не знают слово, значит, оно еще не сохранено. Позволить им произнести слово — это нормально, потому что они пытаются использовать то, что знают, чтобы разобрать слово. Я рекомендую выполнить перечисленные ранее шаги.

При просмотре слов с помощью флеш-карточек выполните следующие действия, если учащийся не запоминает ни слова или произносит неправильное слово (возвращаясь к шагу 1 сверху):

• Поднимите флэш-карту.
• Скажи слово.
• Повторите слово, на этот раз медленнее, чтобы произносить каждый звук.Произнося звуки, подчеркивайте пальцем буквы, которые произносят каждый звук (даже если он нерегулярный).
  • Если есть нарушение, спросите: «Какой звук вы здесь слышите? Какие буквы означают это слово? »
• Произнесите слово еще раз, проводя пальцем по всему слову.
• Повторите «постукивание рукой» или просто произнесите буквы слова еще раз. Например: «они». . Oни».
• Дайте им возможность написать это слово еще раз, произнося буквы.

Шаг 4. Найдите его в контексте

Это должно быть выполнено после того, как слово было введено и отображено. Исследования показывают, что мы хотим отказаться от использования контекста для угадывания слов . Тем не менее, я по-прежнему считаю, что это упражнение — хороший способ попрактиковаться в правописании слов, думая о значении. Я

Напишите предложение на полосках для предложений или на белой доске с пробелом посередине. Поместите буквы начального слова рядом с пробелом или на пустом поле.Прочтите предложение, определите слово и правильно произнесите его по буквам. После этого вы можете снова подключиться к звукам. Произнесите слово, указывайте на буквы, когда произносите их звуки. Это означает, что для такого слова, как «что», вы должны указать на оба для / w /.

Для большой группы поместите полоски с предложениями в карманную таблицу, разделив слово на буквы.

Вы также можете написать предложение на магнитной доске и использовать магниты для букв.

Я просто хочу прояснить, что это не используется как действие по декодированию, чтобы угадать, как стратегию чтения.По общему признанию, вот как я их использовал! С тех пор я понял, что мы не хотим уделять слишком много внимания использованию контекста, потому что он отвлекает от декодирования и приводит к вредным привычкам. Я считаю, что это прекрасное занятие, когда слова учатся в явной форме. Кроме того, дети видят в этом головоломку, и это может быть для них забавой.

Заставьте своих учеников искать эти слова! Это может быть центр, самостоятельное занятие или разминка в группах для чтения с гидом.Попросите детей найти определенное слово в книгах или больших стихах.

Я писал об этой фотографии еще в прошлом году. Оба моих мальчика любили искать такие слова. Они сосредотачивались на одном слове и пытались его найти. Это было приятно вначале, потому что им еще не обязательно знать другие слова на странице. Они просто искали это одно слово. У меня есть несколько готовых поисков слов на слов, которые я покажу в конце этого поста!

Шаг 5. Преобразование слов в фразы и предложения

Цель усвоения визуальных слов состоит в том, чтобы получить автоматическое восприятие этих слов, чтобы в конечном итоге ваши ученики научились бегло читать при чтении книги или чтения отрывка.НО иногда мы пропускаем так много шагов между ними. Я знаю, что виноват в этом. Хорошо, ты знаешь это слово, милая! Тогда давай прочтем этот огромный отрывок. Ждать! Перемотка назад. Я имею в виду, что давайте дадим вам эти строительные блоки, чтобы вы, , могли, , прочитать этот огромный отрывок для чтения. Наши начинающие читатели могут быть ОЧЕНЬ напуганы огромным отрывком для чтения без поддержки. С учетом сказанного, многие из наших учеников быстро выучивают визуальные слова и довольно быстро готовы к огромным отрывкам.Я больше сосредотачиваюсь на ваших учениках, которым нужно немного дополнительного времени и руководства.

Мы говорили об изолированной практике словесного зрения. Теперь мы переходим к чтению этих слов в контексте фразы, предложения или отрывка для чтения. Во-первых, вы можете сосредоточиться на словесных фразах. Это общие фразы, которые идут вместе. Это отличный способ перейти от слова к предложению. Им хорошо видеть эти слова в определенном контексте. Вы действительно можете найти фразы для беглости повсюду! Просто погуглите, и там вы найдете тонны.

Я использовал их после того, как мои ученики немного попрактиковались в слове зрения индивидуально. Это еще не законченные предложения, а фразы. Каждая из этих фраз — общие фразы. Это дает студентам возможность попрактиковаться в чтении с небольшим контекстом.

Здесь я составил предложения с акцентом на одно часто встречающееся слово. В каждом из них есть слово «как».Я составлял предложения, в которых учащийся мог успешно использовать свои знания нового слова, другие часто встречающиеся слова, которые они уже выучили, и слова, которые можно расшифровать. Таким образом, они могут практиковать эти слова в связном тексте и добиться успеха!

Дайте вашим ученикам попрактиковаться в чтении этих слов в контексте, в котором они могут добиться успеха. Вы можете писать простые предложения, используя полоски для предложений или на листе бумаги!

Как только учащиеся узнают несколько наглядных слов и даже начнут читать эти беглые фразы, мы немного взволнованы тем, что подбросим им этот отрывок для чтения или большую старую книгу для чтения. И да, безусловно, это наша цель, и многие, многие дети делают эту передачу легко и быстро. Однако некоторым нужно что-то еще. Я люблю делать лестниц предложений для моих студентов. Это дает им возможность попрактиковаться в обращении со словами и помогает развить беглость, потому что они снова и снова перечитывают слова в предложении.

Какой список: Дольч, Фрай… или ни то, ни другое?

Изначально я использовал список Дольча. На основе этого списка я создал массу ресурсов. Мне нравились и очень нравятся эти ресурсы, и я обнаружил, что они действительно помогают моим ученикам. Однако , я также чувствовал, что эти ресурсы не вписываются в мою общую картину с точки зрения обучения. Когда я узнал больше о науке чтения, я начал переосмысливать свой подход.

В основном, я видел, что здесь я учил своих воспитанников расшифровывать и писать слова CVC. Для моих слабых читателей это было много. Они добьются успеха с помощью правильных систематических, подробных инструкций и развивают понимание того, как работают слова, в подходящем темпе. Но тогда я также сказал бы: «О да, и мы также должны выучить слова« прийти »,« вниз »и« найти », потому что они включены в список подготовительных курсов для детского сада Дольча, и именно этим мы и занимаемся. Так что, хотя мне казалось, что это не соответствовало всему остальному, что я делал, я все же делал это. Я создал ресурсы Dolch, которые вы увидите ниже, и очень старался, чтобы они работали. Я думаю, что то, что я придумал, было полезным, учитывая, что эти слова не подходили к остальной части учебной программы.

Потом у меня было прозрение. Подождите, мне не нужно учить часто употребляемые слова в таком порядке, особенно если наука говорит мне иначе . Но не только наука. Мои учеников, были , и мне это тоже показали . Я уже изменил структуру , как я преподаю часто используемых слов. Теперь я собирался изменить порядок , в котором я их обучаю.

Я просмотрел списки Дольча и Фрая и сгруппировал полностью декодируемые слова фонетически. Затем я посмотрел на слова, которые можно было декодировать, за исключением одного или двух отношений звук-символ. Я поместил их в наиболее разумные группы. Наконец, я посмотрел на настоящие странные шары. Это несколько слов, которые мне не подходят. Я разместил их там, где, по моему мнению, они были наиболее полезными с точки зрения обучения.

Как только у меня была последовательность, я разбил слова на более мелкие, более управляемые группы. Это то, что я сделал со списком дольчей, и это действительно помогло моим ученикам.Они чувствовали себя более успешными, когда выучивали небольшой набор слов (в отличие от просмотра этого огромного списка).

Затем я начал делать упражнения и учебные материалы, чтобы работать с этими словами и группами. Я сделал флеш-карточки, которые отражают мой способ обучения словам, беглость фраз для каждой группы, предложения с акцентом на каждое слово, поиск слов и игры.

Ресурсы для инструкций Sight Word

У меня есть два разных ресурса слова. Выше я объяснил свою эволюцию с помощью словарных инструкций.По этой причине у меня есть два набора ресурсов словаря : несколько ресурсов, основанных на списке Дольча, и новые ресурсы, использующие фонетически сгруппированный список слов. Сейчас я использую фонетически сгруппированный список.

Чтобы интегрировать мою инструкцию по «визуальному слову» в мою существующую инструкцию по фонетике, я сгруппировал часто встречающиеся слова фонетически. Как и в моих отрядах Дольча, у меня есть одно животное, представляющее каждую единицу, а затем каждая единица делится на более мелкие наборы, каждая из которых имеет свой цвет.Всего их 6 единиц. См. Ниже, как сгруппированы слова:

Я закончил Части 1-5.

Вот пик в блоке 1. Этот набор в основном ориентирован на слова CVC и слова CV с открытыми слогами (он, я и т. Д.)

• Есть два варианта для « flashcar ds ». Один из вариантов — согласованный по цвету с гласными одного цвета и согласными другим цветом. Есть также подчеркивания, обозначающие звуки.(Это мой любимый вариант.) Другой вариант — более симпатичные животные.
• Есть « фраз для беглости, » (вариант «для печати» и карты меньшего размера для ламинирования). Это просто короткие фразы с часто встречающимися словами из этого набора.
• Поиск слов
• Чтение и вращение Автоматические игры (по одной для каждого набора)
• Предложения : каждое слово содержит целую страницу из 4-5 предложений, а затем еще одну страницу, на которой просматриваются все слова из этого набора .
• Отслеживание листов

Я также сделал эти Google Slides:

ЭТА ССЫЛКА приведет вас к группе из всех 6. Если вы просто хотите посмотреть на одну единицу, вы увидите ссылку на каждую отдельную единицу оттуда.

Как я уже упоминал ранее, в течение многих лет я использовал список Дольча в качестве руководства. За это время я разработал более систематический способ вводить и практиковать слова с прицелом, следуя списку Dolch. Если ваша школа следует спискам Дольча, этот ресурс может быть вам полезен.

Этот набор материалов также включает в себя готовые спины Sight Word Spins и фразы для беглости, показанные выше. Если вы используете список Dolch, вы все равно можете использовать отображение фонемы-графемы для слов в первую очередь! Просто у вас будет больше слов, которые кажутся неправильными, потому что ваши ученики еще не выучили их. Например, в слове «вниз» вы по-прежнему будете отображать / d / в , / ou / в и / n / в , но вы выделите , поскольку это будет то, что ваши ученики, вероятно, еще не узнали.Вы скажете им, что это буквы, из которых состоит это слово.

Для просмотра всех моих словарных ресурсов Dolch Sight щелкните ЗДЕСЬ.

Список литературы

Книги Дэвида Килпатрика: «Все необходимое для успешного чтения» и «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении».

Луиза Моутс: Речь для печати и книги LETRS.

Новый взгляд на акустику от Вили Блевинс.

Переосмысление слов.Статья Кэтрин Пейс Майлз, Грегори Б. Рубин, Селенид Гонсалес-Фрей из журнала Международной ассоциации чтения.

Дополнительные сообщения о служебных словах

Чтобы увидеть другие сообщения о прицельных словах, щелкните здесь. Там вы найдете идеи на лето И набор для печати для родителей, наполненный идеями, чтобы попрактиковаться в словесном восприятии.

Вы можете найти это сообщение в блоге здесь.

Сохранить Сохранить
Сохранить Сохранить
Сохранить Сохранить

Обучение зрительным словам как часть комплексной инструкции по чтению

Распознавание слов играет важную роль в обучении чтению. Хотя это и не заменяет критического навыка декодирования незнакомых слов (называемого идентификацией слов), распознавание некоторых слов автоматически или с первого взгляда способствует чтению без усилий и с пониманием (McArthur et al., 2015). Слова, которые читатель может распознать таким образом, известны как визуальных слов . Изучение некоторых видов визуальных слов позволяет детям тратить силы на расшифровку более сложных слов.

Что такое зрелищные слова?

Есть два типа прицельных слов.Первый тип включает декодируемые слова, которые часто встречаются в печатном английском языке (например, «и», «нравится», «получить»). Эти высокочастотных слов можно прочесть, произнеся их, но они появляются в тексте так часто, что умение читать их с первого взгляда повысит беглость чтения у детей (Joseph, Nation, & Liversedge, 2013). Более того, эти слова могут предоставить студентам доступ к связному тексту до изучения принципов фонетики, которые в противном случае необходимы для их декодирования (Ehri, 2014).

Визуальные слова другого типа не могут быть декодированы, потому что они не соответствуют типичным буквенно-звуковым соответствиям (например, «иметь», «там», «из»). Это неправильных слов , и поскольку они не могут быть идентифицированы, они должны распознаваться автоматически.

Каким зрительным словам нужно учить?

Существует несколько списков ориентировочных слов, основанных на исследованиях, которые могут использоваться учителями при планировании обучения или семьями, которые могут использовать их при работе со своими детьми дома.Один из самых популярных списков — список Эдварда Дольча (1936), состоящий из 220 основных слов. Этот список, обычно называемый словами Дольча, был разработан как альтернатива более длинным спискам слов из 500 или более слов. Чтобы попасть в список, слово должно было появиться во всех трех популярных списках слов начала 1900-х годов:

• Список Комитета по изучению детей Международного союза детских садов (1928 г. ) из 2596 слов
• Словарь Гейтса (1926 г.) для детей начальных классов
• Список Уиллера и Хауэлла (1930) из 453 слов, наиболее часто используемых начинающими читателями, опубликованный с 1922 по 1929 год.

Из окончательного списка Дольча исключены все существительные, которые являются конкретными и на которые легко ссылаться на иллюстрациях, и включены дополнительные 27 слов, которых нет в трех упомянутых выше списках. Дольч предупредил, что его список слов не включает все те слова, которые детям может понадобиться выучить в начальных классах, но эти слова представляют собой минимум, который дети должны уметь читать автоматически.

Еще один популярный список ключевых слов — «1000 мгновенных слов» Эдварда Фрая (2000).Список Фрая отличается от списка Дольча (1936) несколькими ключевыми моментами. Во-первых, список Фрая несколько раз пересматривался. То, что первоначально начиналось как список из 1000 слов (Fry, 1957), было сжато до списка из 300 слов (Fry, 1980), а совсем недавно было повторно представлено как модифицированный список из 1000 слов (Fry, 2000). Для сравнения: слова Dolch не обновлялись с момента их первого появления. Во-вторых, более длинный список, составленный Фраем, шире по охвату. Среди ресурсов, использованных для разработки списка Фрая, были слова Дольча и The American Heritage Word Frequency Book (Carroll, Davies, & Richman, 1971).В результате список Фрая включает почти все слова Dolch, за исключением 19:

Другие слова, содержащиеся в списке Фрая (2000), представляют собой наиболее распространенные слова в английском языке, разбитые на группы по 100 человек.Фрай предложил использовать его список из 1000 мгновенных слов как часть комплексных инструкций по грамотности для начинающих читателей в начальной школе, а также для начинающих читателей в средней и старшей школе.

Как учить зрячим словам

Теперь, когда вы знаете о некоторых проверенных списках слов с прицелом, есть несколько рекомендаций, основанных на исследованиях, которые следует помнить при обучении слов с прицела (например, Ayala & O’Connor, 2013; January, Lovelace, Foster, & Ardoin, 2017).Списки, упорядоченные по частоте, служат руководством для учителей и семей в выборе наиболее приоритетных для обучения. Тем не менее, слова, которые дети могут встретить в книге, следует рассматривать вместе со списками слов с прицелом. Для маленьких детей выберите одно или два контрольных слова из книги, которые появляются в первых 100 в списке. Дети постарше могут выучить от пяти до семи слов из книги за раз, и эти слова должны постепенно снижаться в списке частотности.Ниже приведены дополнительные советы по обучению зрительным словам:

1. Вводите новые слова-образы изолированно (т. Е. Слово-видение само по себе), но сразу же следуйте за этим, повторяя те же самые слова-слова в книгах и других текстовых материалах.
2. Не используйте одновременно два похожих слова, которые легко перепутать. Например, «воля» и «хорошо» следует вводить в отдельные уроки, как и «о» и «нет».
3. Предоставьте краткую информацию (т. Е., менее 10 минут на сеанс), но частые инструкции по просмотру слов, особенно для начинающих и испытывающих трудности читателей.
4. Предложите студентам многочисленные возможности попрактиковаться и получить немедленную конкретную обратную связь. Например, если ребенок правильно читает слово «это», ответьте положительным отзывом: «Да! Слово это ». Если ребенок неправильно прочитал «это», ответьте корректирующим ответом: «Слово , это . Произнесите слово , это ».

Сразу же встретить слова в книге дает возможность попрактиковаться в их чтении, но развитие способности читать их автоматически или без усилий с первого взгляда потребует повторной практики.Если ребенок изо всех сил пытается запомнить ранее введенные слова-слова, продолжайте практиковаться с ними, прежде чем добавлять новые слова-слова. Наконец, важно помнить, что обучение словесному восприятию является лишь частью всеобъемлющего урока чтения и должно сопровождаться обучением по фонетике (Ehri, 2014).

Ипподром для чтения: стратегия одного слова на основе исследований

Одним из основанных на исследованиях упражнений на просмотр слов, которые можно использовать как часть обучения словесам, является ипподром для чтения (Rinaldi, Sells, & McLaughlin, 1997; Sullivan, Konrad, Joseph, & Luu, 2013).Хотя реализовано индивидуально в Sullivan et al. исследования, стратегия чтения ипподрома была изменена здесь (см. Дополнительные материалы для учителей ниже, чтобы получить доступ к этому ресурсу) для реализации в парах сверстников и небольших группах. Сначала изучается набор слов с обратной связью, а затем упражнение на ипподроме дает студентам возможность попрактиковаться в словах с прицелом для создания автоматизма. Дети читают как можно больше слов с прицела за 1 минуту. Затем инструктор формирует небольшие группы студентов, которые допустили похожие ошибки, и проводит непосредственные инструкции для каждой группы.Затем дети снова упражняются в чтении слов с листа и наносят на график свои результаты.

Часть большой картины для чтения

Учитывая потребность в автоматическом распознавании часто встречающихся и нерегулярных слов, обучение наглядному слову остается одним из компонентов комплексной программы обучения грамоте для детей раннего возраста, а для учащихся старшего возраста, испытывающих трудности с чтением, — частью программы чтения. Чтобы учащиеся не полагались на неэффективную практику запоминания списков слов, обучение следует проводить в небольших дозах (т.е., менее 10 минут) и проводятся параллельно с систематическим обучением по фонетике. Сами контрольные слова должны быть взяты из списков, основанных на исследованиях, и сразу же применяться при чтении связного текста. Важно помнить, что упражнения по словарю — это не путь к умелому чтению. Скорее, большинство слов становятся визуальными словами, когда читатель способен эффективно обрабатывать соответствия звуков и символов печатных форм (Ehri, 2014). При внедрении эффективных инструкций по чтению необходимо обучать лишь небольшому набору слов в качестве контрольных слов.Чтение большинства слов должно быть легким делом.

Дополнительные материалы для учителей

Чтение ипподрома Word Activity

Обучайте распознаванию слов с листа с помощью этого упражнения, которое включает в себя несколько циклов обучения и практики.

Список литературы

Айяла, С. М., и О’Коннор, Р. (2013). Влияние видеомоделирования на навыки декодирования детей с риском нарушения чтения. Исследования и практика нарушения обучаемости , 28 , 142-154.DOI: 10.1111 / ldrp.12012

Кэрролл, Дж. Б., Дэвис, П., и Ричман, Б. (1971). Частотный список слов «Американское наследие» . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: American Heritage Publishing Co.

Комитет по обучению детей Международного союза детских садов. (1928). Изучение словарного запаса детей перед поступлением в первый класс . Вашингтон: Международный союз детских садов.

Дольч, Э. У. (1936). Базовый словарный запас зрения. Журнал начальной школы , 36 , 456-460.DOI: 10.1086 / 457353

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5-21. DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Фрай, Э. (1957). Составьте список слов для лечебного чтения. Базовый английский , 34 , 456-458. Получено с http://www.jstor.org/stable/41384648

Фрай, Э. (1980). Новый мгновенный список слов. Учитель чтения , 34 , 284-289. Получено с http://www.jstor.org/stable/20195230

Фрай, Э. (2000). 1000 мгновенных слов: наиболее распространенные слова для обучения чтению, письму и правописанию . Вестминстер, Калифорния: Ресурсы, созданные учителем.

Гейтс, А. И. (1926). Словарь для чтения для младших классов . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.

Январь, С. А. А., Лавлейс, М. Э., Фостер, Т. Э., & Ардоин, С. П. (2017). Сравнение двух вмешательств с использованием карточек для обучения первых читателей словам с листа. Журнал поведенческого образования , 26 , 151-168. DOI: 10.1007 / s10864-016-9263-2

Джозеф, Х. Л., Нация, К., и Ливерседж, С. П. (2013). Использование движений глаз для изучения влияния частоты слов при чтении предложений детьми. Обзор школьной психологии , 42 , 207-222. DOI: 10.1016 / j.visres.2015.05.008

МакАртур, Г., Каслс, А., Конен, С., Ларсен, Л., Джонс, К., Анандакумар, Т., и Баналес, Э. (2015). Тренировка зрительного слова и фонетики у детей с дислексией. Журнал нарушений обучаемости , 48 , 391-407. DOI: 10.1177 / 0022219413504996

Ринальди, Л., Селлс, Д., и Маклафлин, Т. Ф. (1997). Влияние чтения беговых дорожек на восприятие слов и беглость речи учащихся начальной школы. Журнал поведенческого образования , 7 , 219-233. DOI: 10.1023 / А: 1022845209417

Салливан М., Конрад М., Джозеф Л. М. и Луу К. С. (2013). Сравнение двух форматов упражнений на беглость чтения с листа. Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи , 57 , 102-110. DOI: 10.1080 / 1045988x.2012.674575

Уиллер, Х. Э., и Хауэлл, Э. А. (1930). Изучение словарного запаса в первом классе. Журнал начальной школы , 31 , 52-60. DOI: 10.1086 / 456516

Делаем иначе: Советы по преподаванию словарного запаса

Истина в том, и исследования показывают, что учащимся нужно многократно и по-разному знакомиться со словом, прежде чем они полностью поймут это слово и смогут применить его.Им также необходимо учить слова в контексте, а не отдельные списки, которые появляются и исчезают каждую неделю. Конечно, мы изучаем слова в контексте или неявно, читая, а затем читая еще немного. (Вот почему в каждом классе должна быть потрясающая классная библиотека, заполненная интересными книгами, соответствующими возрасту.)

Выбор слов

Ах, так много слов, так мало времени. Выбирая, какие слова заслуживают особого учебного времени, нам не нужно делать это в одиночку. Одна из самых больших ошибок, которые делают учителя при обучении словарному запасу, — это подбирать все слова для учеников и не давать им голоса по этому поводу.

Мой первый год преподавания, до того, как мои десятиклассники начали читать Повелитель мух , я просмотрел каждую главу и составил списки всех словарных слов, с которыми, как мне казалось, у них возникнут проблемы, чтобы я мог их предварительно обучить .

Когда я посмотрел на эти длинные списки, я начал волноваться. Как мне научить всем этим словам, и при этом у нас будет время на все остальное, что нам нужно сделать? Во-первых, вместо того, чтобы тратить время на составление списков, я должен был позволить детям бегло просматривать текст в первой главе и выбирать свои собственные слова.

Затем вот что делать после того, как учащиеся выберут свои собственные слова:

• Попросите каждого ребенка составить таблицу, в которой он / она записывает слова по выбору и оценивает каждое из них как «знаю», «как бы знаю». это «или» совсем не знаю «.
• Затем на той же бумаге попросите их написать определение или «мое предположение о значении» для слов, которые они знают и вроде как знают (без словарей!)

Прежде чем они сдадут эти предварительные таблицы, убедитесь, что чтобы подчеркнуть, что это не значит «быть правым», а то, что они предоставляют вам информацию для руководства следующими шагами в обучении словарному запасу в классе.

Прочтите их все и используйте результаты в качестве формирующей оценки. Эти данные покажут вам, какие слова они знают, какие они понимают, а также те слова, которые им совершенно чужды.

Дети выбрали и оценили слова, и теперь ваша очередь.

Ранговые слова

При рассмотрении того, какие слова требуют наибольшего внимания со стороны преподавателя, давайте обратимся к практическому способу Изабель Бек разбить словарные слова на три уровня:

Первый уровень : Основные слова, которые редко требуют внимания преподавателя (дверь , дом , книга ).

Второй уровень : слова, которые появляются с большой частотой в различных областях и имеют решающее значение при использовании зрелого академического языка ( совпадений, неохотно, анализ ).

Третий уровень : Частота этих слов довольно низкая и часто ограничивается конкретными областями обучения (изотоп , реконструкция, буддизм ).

Бек предполагает, что учащиеся извлекут наибольшую пользу в учебе, сосредоточив обучение на словах второго уровня (поскольку они появляются гораздо чаще, чем слова третьего уровня, и используются во всех предметных областях).Итак, это когда вы смотрите на таблицы словарного запаса перед чтением, которые создали ваши дети, и выбираете слова «типа» и «совсем не знаю», которые, по вашему мнению, относятся к словам второго уровня. Идите вперед и выберите несколько слов, связанных с содержанием (третий уровень), но только те, которые имеют непосредственное отношение к главе, статье, рассказу или тому, что вы собираетесь прочитать.

Теперь у вас есть список словаря. Пора учить.

Обучающие слова

Если вы не слышали о нем, я хотел бы представить Роберта Марцано.Этот парень просто потрясающий, он провел бесчисленные часы, наблюдая за учениками и учителями. Исследователь в области образования и учитель, он подчеркивает, что во всех областях содержания прямое обучение словарю имеет важное значение, и предлагает шесть шагов:

Шаг первый : Учитель объясняет новое слово, выходя за рамки его определения (используйте предыдущие знания учащихся. , используйте изображения).

Шаг второй : Учащиеся переформулируют или объяснят новое слово своими словами (устно и / или письменно).

Шаг третий : Попросите учащихся создать нелингвистическое представление слова (изображение или символическое представление).

Шаг четвертый : Учащиеся участвуют в мероприятиях, направленных на углубление своих знаний о новом слове (сравнивают слова, классифицируют термины, пишут свои собственные аналогии и метафоры).

Шаг пятый : Учащиеся обсуждают новое слово (пара-деление, партнеры по локтям).

Шаг шестой : Студенты периодически играют в игры, чтобы пересмотреть новый словарный запас (Пирамида, Опасность, Телефон).

Шесть шагов Марцано совершают революцию в изучении словарного запаса: они делают это увлекательным. Студенты думают, обсуждают, применяют и играют с новыми словами. И Вебстер не понимает ни слова.

Обоснование

На этом этапе вы можете подумать, что просто не хватает времени на весь этот предварительный анализ слов, прямое указание словарного запаса и игры. (У вас есть контент, который нужно преподавать!) Итак, я хотел бы закончить несколькими цитатами, которые вы должны рассмотреть:

Словарь — лучший единственный индикатор интеллектуальных способностей и точный предиктор успеха в школе. — W.B. Elley

Поскольку каждое новое слово нужно изучать и выучивать само по себе, чем больше становится ваш словарный запас, тем легче будет соединить новое слово со словами, которые вы уже знаете, и, таким образом, запомнить его значение. Таким образом, ваша скорость обучения или темп должны увеличиваться по мере роста вашего словарного запаса. — Джонсон О’Коннор

Мы думаем словами, поэтому, чтобы улучшить мышление, учим словарный запас. — A. Draper и G. Moeller

Ресурсы

Книги, которые помогут вам сфокусировать и точно настроить свой словарный запас:

Оживление слов, Изабель Бек
Словарные игры для классной комнаты Линдси Карлтон и Роберта Дж.Марцано
Слова, слова, слова Джанет Аллен
Обучение базовому и расширенному словарному запасу: основа для прямого обучения Роберта Дж. Марцано

Веб-сайты, которые делятся эффективными и увлекательными словарными упражнениями:

ReadWriteThink
Reading Rockets

Как ошибочная идея учит миллионы детей плохому чтению | Не хватает слов

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант.Но она не очень хорошо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите мне, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».

Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать.Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл. Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я бы прочитал главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс читал книгу вместе, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На картинке были лиса и медведь. И слово было« медведь », и она сказала:« Посмотрите на первую букву. Это буква «b». Это лиса или медведь? »»

Вудворт был ошеломлен.«Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она преподает чтение так, как ей велено в учебном плане.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать — а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывающие трудности читатели используют, чтобы обойтись, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей учат в школе. Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало в чтении, трудно когда-либо овладеть этим процессом.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.

Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового

Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, которые включают эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Процент учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения

Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три разных вида информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

• графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что это за слово?)

• синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)

• семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна из идей состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«

Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: «Правильно ли оно выглядит?» Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали типы ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности с чтением у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей считали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Ученые используют три реплики

Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова — отличительный признак умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

• Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».

• Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.

• Слабые навыки распознавания слов являются наиболее частым и изнурительным источником проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «то». Задача — получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.

На видео извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.

«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов — отличительных черт системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клея в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 1980-х годах изучили концепцию MSV у Клея.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей, что когда они подбирают незнакомое слово, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

‘Это не чтение’

Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной является подход с тремя подсказками. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, — подумал Голдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью программы фонетики, а некоторых из своих учеников — с помощью трех сигналов. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в их подходе к чтению.«

Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.

На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда

Голдберг понял, что всего через несколько месяцев обучения обоим подходам студенты, изучающие фонетику, добиваются большего успеха.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, — это сильное чувство вины», — сказала она.

Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это ».

Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.

И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.

Сбалансированная грамотность

Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, следует ли преподавать фонетику.

Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что — согласно теории трех сигналов — читатели могут использовать другие, более надежные сигналы, чтобы понять, что говорят слова.

Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой резюмируются исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знание звуко-орфографических соответствий. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.

Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».

Женщина подняла руку и спросила: «При чем здесь система трех сигналов?» Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»

Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:

Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.

Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.

«Самым важным было для детей понимать текст и получать от него удовольствие», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».

Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимоотношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетике!» — с разочарованием вспоминала она.

В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.

К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, в том числе словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.

«Когда я вошел в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».

-Стейси Черный

В конце концов, многие сторонники целого языка приняли научные доказательства важности обучения акустике.Они начали добавлять акустику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».

Но от системы трех сигналов не избавились.

Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для детей, чтобы читать и получать удовольствие от книг. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность смешивает не это. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. По сути, это идея о том, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.

И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы стать умелыми читателями.

Отображение слов

ПРЕДЫДУЩИЙ

СЕНТ. 11, 2017

СЕНТ. 10, 2018

Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.

Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?

Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».

Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.

Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.

Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и написание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.

Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.

Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.

«Они берут образцы писем, потому что не умеют их разобрать», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».

Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.

«Система с тремя подсказками — это способ чтения плохих читателей», — сказал Килпатрик.

И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.

«В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово «, — сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.

Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно известных слов, который так необходим для умелого чтения.

Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика — сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями — до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, которые рано освоили декодирование, читают и учат себя новым словам каждый день, дети, которые придерживались такого подхода, все больше и больше отстают.

Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.

‘А что, если они используют картинку?’

После того, как Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.

В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.

У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.

Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».

«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», — сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».

Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию такого урока, как «сила изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также приобрел систему оценивания Fountas and Pinnell.

Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?

«Я помню, прежде чем мы начали изучать науку и все такое, я подумала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », — сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Типа, используй все, что у тебя есть».

Но она пришла к пониманию того, что подсказки дают детям понять, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.

Обучение звуковым сигналам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».

Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репутации.

Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием Achieve Academy.

Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.

Были также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«

«Какие животные являются добычей хамелеона?» — спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»

Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Вот и все.»

Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, упорные, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас, чтобы, когда они могли читать эти слова , они знали, что они означают.

Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.

После урока лексики дети начали «приятное чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.

«Эллен / м /, — остановилась Белинда, произнося слово», — встречает.»Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.

«Я здесь на ферме», — прочитала Белинда.

Стивен обдумал. «Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.

Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст — в том числе изображение, если оно есть — помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.

Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.

Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», — сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », — сказала она.

Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.

Еще одна причина, по которой репликация сохраняется, заключается в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.

Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.

На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципам сбалансированной грамотности.

Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.

«Такое чувство, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», — сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«

«Моя наука другая»

Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?

Один из ответов на этот вопрос — школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, Heinemann, компания, которая издает продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.

Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.

Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.

Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.

Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.

«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».

Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони — одно и то же.

Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?

Он отклонил мой вопрос.

«Цель не в том, чтобы учить слова», — сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».

Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения — понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?

Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится предполагаемое оценочное суждение.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.

«Моя наука другая, — сказал Гудман.

Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.

Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.

Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.

«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», — сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».

Делитесь и обсуждайте в Facebook

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

РЕДАКТОР
Екатерина Винтер

АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЯ
Alex Baumhardt

PRODUCTION HELP
John Hernandez

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

АУДИОМИКС
Крейг Торсон
Крис Джулин

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава

Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.

Обратная связь

Ресурсы

Подпишитесь на уведомления по электронной почте

Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.

Компоненты эффективного словарного запаса

Инингем, А. Э., и Станович, К. Э. (1991). Отслеживание уникальных эффектов воздействия печати на детей: ассоциации со словарным запасом, общими знаниями и орфографией. Журнал педагогической психологии, 83 , 264-274 .; Филдинг, Л. Г., Уилсон, П. Т., и Андерсон, Р. К. (1986). Новое внимание к свободному чтению: роль торговых книг в обучении чтению. В Т. Рафаэле и Р. Э. Рейнольдсе (ред.), Контекст школьной грамотности . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

2 Герман П. А., Андерсон Р. К., Пирсон П. Д. и Надь В. Е. (1987). Случайное приобретение значений слов из экспозиций с разнообразными особенностями текста. Reading Research Quarterly , 23, 263–284 .; Надь, В. Э., Андерсон, Р. К., и Герман, П. А. (1987). Изучение значений слов из контекста во время обычного чтения. Американский журнал исследований в области образования , 24, 237–270 .; Надь, В.Э., Герман П. А. и Андерсон Р. С. (1985). Изучение слов из контекста. Reading Research Quarterly , 20, 233–253.

3 Крашен С. (1993). Сила чтения: выводы из исследований. Энглвуд, Колорадо: Библиотеки без ограничений.

4 Карвер Р. П. (1994). Процент неизвестных словарных слов в тексте как функция относительной сложности текста: значение для обучения. Journal of Reading Behavior , 26, 413-437 .; Карвер, Р.П., Лейберт Р. (1995). Влияние чтения библиотечных книг разного уровня сложности на улучшение навыков чтения. Reading Research Quarterly , 30, 26-48.

5 Шефелбин, Дж. Л. (1990). Факторы учащегося, связанные с вариативностью усвоения значений слов из контекста. Журнал поведения при чтении , 22, 71–97.

6 Гатри Дж. Т., Шафер В. Д., Ван Ю. и Аффлербах П. (1995). Связь обучения с объемом чтения: исследование социальных, когнитивных и учебных связей. Reading Research Quarterly , 30, 8-25.

7 Guthrie, Schafer, Wang & Afflerbach, 1995.

8 Дикинсон Д.К. и Смит М.В. (1944). Долгосрочное влияние чтения книг дошкольными учителями на словарный запас детей с низким доходом и понимание рассказов. Reading Research Quarterly , 29, 104-122.

9 Шталь С.А., Ричек М.Г. и Вандевье Р. (1991). Изучение значений слов на слух: повторение для шестого класса. В J. Zutell & S.Маккормик (ред.) Факторы обучения / факторы учителя: Проблемы исследования грамотности. Сороковой ежегодник Национальной конференции по чтению (стр. 185–192). Чикагская национальная конференция по чтению.

10 Dickinson & Smith, 1994.

11 Graves, M.F., Juel, C., & Graves B.B. (1997). Обучение чтению в XXI веке . Бостон: Аллин и Бэкон.

12 Брайс Хит, С. (1983). Много разговоров ни о чем. Language Arts, 60, 39-48 .; Брайс Хит, С.(1983). способов с слова: язык, жизнь и работа в сообществах и классах . Нью-Йорк: Кембриджский университет.

13 Stahl, 1999.

14 МакКаун, М. Г., Бек, И. Л., Омансон, Р. К., и Попл, М. Т. (1985). Некоторые эффекты характера и частоты словарный запас по знанию и употреблению слов. Reading Research Quarterly , 20, 522–535.

15 Scott & Nagy, 1997.

16 Graves et al., 1997.

17 Надь, W.Э., Винзор П., Осборн Дж. И О’Флахейвен Дж. (1994). Структурный анализ: некоторые рекомендации для инструкций. В Ф. Лер и Дж. Осборн (ред.), Чтение, язык и грамотность: инструкция для двадцать первого века (стр. 45–58). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

18 Андерсон и Надь, 1991; Штернберг, Р. Дж. (1987). Большая часть словарного запаса усваивается из контекста. В M. G. McKeown & M. E. Curtis (Eds.), Природа приобретения словарного запаса (стр. 89-105).Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

19 Шталь, 1999.

20 Шталь, С. А., и Фэрбенкс, М. М. (1986). Эффекты словарного запаса: метаанализ на основе моделей. Отзыв исследований в области образования , 56, 72-110.

21 Бек, И. Л., Перфетти, К. А., и Маккеон, М. Г. (1982). Влияние длительного обучения лексике на лексический доступ и понимание прочитанного. Журнал педагогической психологии , 74 (4), 506-521.

22 Beck, Perfetti, & McKeown, (1982).

23 Stahl, S.A., & Clark, C.H. (1987). Влияние ожиданий, связанных с совместным участием в обсуждениях в классе, на обучение научная лексика. Американский журнал исследований в области образования , 24, 541–556.

24 Этот пример урока адаптирован из Stahl, 1999.

25 Wixson, K.K. (1986). Словарный запас и понимание детьми базовых рассказов. Ежеквартальные исследования по чтению . 21, 317-329.

Систематический обзор выбора слов при обучении лексике в раннем детстве

Основные моменты

•

Мы рассмотрели словарные слова, которые были выбраны для обучения в исследовательских занятиях с дошкольниками и детьми детского сада.

•

Наиболее часто выбираемым типом слов были конкретные существительные.

•

Лишь небольшой процент словарных слов появился в основанных на исследованиях списках слов, рекомендованных для обучения.

•

При выборе слов исследователи учитывали область содержания.

•

Выбор слов редко дифференцировался в зависимости от характеристик детей.

Реферат

В данной статье систематически рассматриваются исследования по обучению лексике в раннем детстве, в частности, изучаются методы выбора слов и характеристики слов, выбранных для обучения. Мы исследуем различные аспекты выбора слов, в том числе методы выбора, характеристики слов, сложность и полезность слов, индексируемые рейтинговыми системами, контекст, из которого были взяты слова, и взаимосвязь между характеристиками слов и детей.Анализ 76 исследований, соответствующих критериям, выявил большую вариативность слов и непоследовательное соблюдение основанных на исследованиях принципов отбора слов. При выборе слов исследователи отдавали приоритет неизвестным словам и словам, относящимся к Уровню 2. Наиболее часто выбираемым типом слов были конкретные существительные; более половины всех выбранных слов носили конкретный характер. Небольшой процент целевых слов появился в опубликованных списках слов, рекомендованных для обучения. Выбор слов варьировался в зависимости от контекста, при этом для научного содержания выбирались разные типы слов.повествование / художественная литература. Наконец, между характеристиками ребенка и характеристиками слов было мало взаимосвязей.

Ключевые слова

Раннее детство

Развитие речи

Словарь

Систематический обзор

Вмешательства

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2020 Elsevier Inc.